阅读下面文章,完成下面小题。
阿喜的花篮
琦君
①阿喜的手最最灵巧。有一次,他用软软的嫩柳条编了个好漂亮的小花篮,我把心爱的蜡制洋娃娃坐在里面,拎去给隔壁玉英看,玉英央求说:“小春,你可以借我玩一天吗?明天就还给你。”她正生病躺在床上,我当然应该借她玩的,第二天去看她时,她抱歉地对我说:“为了要研究花蓝是怎么编的,我把它拆开来却编不回去了。”
②“那么蜡洋娃娃呢?”我连忙问她。“蜡洋娃娃的一只手膀,也被我睡觉时不小心压断了。小春,我真对不起你啊!”我好生气,跺着脚说:“你怎么把我借你玩的东西统统弄坏了。你是存心的,我不跟你好了。”
③我转身奔回家来,坐在门槛上大哭,阿喜吃惊地问我跟谁吵架了。我说:“玉英好坏,拆掉你编的花篮,又弄断我的蜡洋娃娃,她一定是妒忌我才这样做的。”
④阿喜一声不响地走开了,我奇怪他怎么不说话,就追过去对他再说一遍。他低声地说:“你别再讲,我已经听见了。”
⑤“那你为什么不理会我?”“你哭得那么起劲,一口咬定玉英坏,叫我说什么?你们一向那么要好,我知道玉英一点也不坏,只是不小心弄坏了你的东西,你不应该这么想的。”
⑥我低下头,说不出话来。阿喜说:“我再来编一个花蓝,你去摘些鲜花放在里面,拎去给玉英,对她说,等她病好了,我会教你和她编花蓝。那个蜡洋娃娃,你拿回来,我给你修好。”
⑦“真的?”我马上抹去眼泪,帮着阿喜摘柳条,守着他很快就编好了花蓝。我在院子里采了一朵大红茶花,和一枝香喷喷的白玉兰放在里面,兴冲冲地拎去给玉英,她正喝了药,盖着被子出了一身汗,红喷喷湿漉漉的脸从被头冒出来,一眼看见我和我手中的花蓝,张开嘴高兴得说不出话来。
⑧“玉笑,这个花蓝是阿喜特地编了给你的,阿喜说他会教你和我编呢。”“好漂亮啊!小春,你们真好,可是那个蜡洋娃娃的手膀…… ”“不要紧,我拿回去阿喜会给我修补。”
⑨她把洋娃娃递给我,又从枕头底下掏出一个拇指那么大的花布娃姓,塞在我的手心里说:“这个布娃姓是我姑妈给我做的,我好喜欢,但是我把它送给你。”好可爱的布娃娃啊!比我的蜡娃娃还好玩。我捉在手心里奔回家来,摊开手给阿喜看、给妈妈看,我忽然觉得玉英是我最要好的朋友。
⑩妈妈看我这么高兴,也高兴地笑了。她慢条斯理地说:“小春何!你看玉英对你多好,她把自己最心爱的东西送给你。你以后也要这样,不要总是把自己玩厌了的东西给别人,这才是相亲相爱嘛。还有阿喜他多好,总是用灵巧的手,做出各种各样的小玩意,让你送朋友,给朋友快乐。”
⑪我听了妈妈的话,想到刚才实在不应该为断手膀的蜡洋娃娃跟玉英生气,我太小气了。我应该学阿喜,欢欢喜喜地为人编美丽的花蓝,带给别人快乐。
(选自琦君《琦君说童年》)
1.本文围绕“花篮”来写事件。请根据文本,完成表格。
事件的经过 | “我”的情感 |
阿喜编花篮给“我”,“我”借给玉英玩 | 高兴、愿意 |
①___________________,压坏蜡洋娃娃 | ③____________ |
阿喜开导“我”,再编了一个花篮 | ④____________ |
②_________________,她回赠“我”花布娃娃 | 非常高兴、惊喜 |
2.结合上下文,说说“我低下头,说不出话来”的原因是什么?
3.文中的阿喜有怎样的性格特点?请写出两点,并简要分析。
4.请从人物描写的角度,赏析下面的句子。
我握在手心里奔回家来,摊开手给阿喜看、给妈妈看,我忽然觉得玉英是我最要好的朋友。
5.本文题目“阿喜的花篮”有双重意味,请你用简要的语言表述出来。
1. ①玉英拆掉花篮 ;②“我”送花篮给玉英; ③生气(伤心、难过); ④转悲为喜(惭愧到兴奋)
2.①阿喜的话说得很有道理;②“我”错怪了玉英(或我误会玉英、错认为玉英坏等);③“我”感到难过(惭愧、愧疚)。
3.①阿喜善良大度,玉英损坏阿喜编的花篮,他却丝毫不计较。
②阿喜善解人意(善于开导、安慰人),他理解玉英,并主动再编个花篮让“我”送给玉英。
4.①运用了动作描写,“捏”“奔”“摊开”等动词,生动形象地刻画出了“我”对花布娃娃的喜爱,以及急迫想给阿喜和妈妈看的心情。②运用了心理描写,“觉得”一句,写出5.①阿喜编的美丽花篮。②阿喜的花篮,带给别人的快乐,表现了我们美好的友谊,体现了阿喜善良美好的品质。
【分析】
1.本题考查梳理概括故事情节和人物情感变化。作答此题,要在通读全文的基础上,了解事件的经过,再结合具体段落梳理概括,同时从文中提炼表示情感变化的词语。①段阿喜编花篮,“我”把花篮借给玉英玩,“我当然应该借她玩的”,表明我是愿意的,高兴的;①②段“我把它拆开来却编不回去了”“蜡洋娃娃的一只手膀,也被我睡觉时不小心压断了”可概括“玉英拆掉花篮,压坏蜡洋娃娃”,“我好生气,跺着脚”提炼表达情感的词语“生气”,③段“坐在门槛上大哭”,说明我很“难过”;③—⑥段阿喜开导我,再编了一个花篮,“我低下头,说不出话来”“我马上抹去眼泪”表明我听了阿喜的话后,对自己之前的想法感到“惭愧”,听到可以教我编花篮、把蜡洋娃娃修好,我“转悲为喜”。⑦—⑨段,我把新编的花篮送给玉英,“她把洋娃娃递给我”,“我忽然觉得玉英是我最要好的朋友”我很惊喜、高兴。
2.本题考查理解关键语句。作答时,要结合上下文语境作分析。⑥段“我低下头,说不出话来”是在听了阿喜的话之后,阿喜说“你们一向那么要好,我知道玉英一点也不坏,只是不小心弄坏了你的东西,你不应该这么想的”,这让我认识到,是我错怪了玉英,她并不坏,“一口咬定玉英坏”我为之前的想法感到惭愧。“说不出话来”是因为我觉得阿喜的话是有道理的,没有理由再争辩。答题时注意分点概括。
3.本题考查人物形象,通读全文,从人物的言行、与人物有关的事件进行分析概括。①段中阿喜手巧,对人友好,编花篮送给我;玉英拆掉的是阿喜编的花篮,但他没有计较,更没有生气,说明他和宽容、大度,善良;③段中看见我坐在门槛大哭,关心地询问,可以看出他细心体贴,关心别人;劝说我的语言中可以看出他善解人意,善于开导,又很会安慰人;主动再编个花篮让“我”送给玉英,说明他理解玉英,并很善于化解矛盾。
4.本题考查赏析句子。作答此题,要选好角度,再结合句子所写内容分析表达效果,注意句子表达的情感。本题指定角度“人物描写”。先判断描写方法。“握、摊、奔”动作描写,形象地写出我急于把布娃娃给阿喜和妈妈看的情形,写出了我当时急切的心情。人物情感层面,这焦急的心情实际表明了我对布娃娃的喜爱。“我忽然觉得玉英是我最要好的朋友”心理描写,表现了我对玉英情感的变化,之前曾因为花篮的事觉得她坏,现在认为是自己“最”好的朋友,“最”表明感情的加深。
5.本题考查文题含义。题干中“双重意味”提示我们可从表层和深层的角度分析。“阿喜的花篮”表面指阿喜编的花篮,具体可见的实物。阿喜的花篮是我和玉英都喜欢的,带给我们快乐。在我与玉英出现矛盾时,阿喜用善解人意的劝说和再次编的花篮,帮助我们化解了矛盾,让我们重新感受拥有友谊的快乐。因此阿喜的花篮深层含义是阿喜的善良美好的品质带给别人的快乐。
1.内容概括的形式命题:
做这类题目,要抓住核心要素----人物和事件。当然,有时候,重要的时间、地点、人物的身份,事件的起因和结果也要体现在答题中,同时,要注意题目是否有字数方面的限制,在字数范围之类,尽可能详细,字数超过要删去次要信息。
2.记叙文的人称及作用:
第一人称,便于直抒胸臆,读起来可以增添文章的真实感。
第二人称,如同作者和读者对话,读起来给人一种亲切感。
第三人称,不受时空的限制,能从多方面自由叙述。
3.记叙的详略:
考试中,常以这样的形式考查:“什么内容为何要详写或略写?”,
回答的基本格式是“什么内容与什么中心或人物关系不大,所以略写。或者是什么内容与什么中心或中心人物关系密切,能够更好的表达什么中心或更好的表现什么中心人物,所以详写。”
4.记叙的顺序及其作用:
常见的有四种:顺叙、倒叙、插叙、和补叙。
顺叙的作用是:按事情的发展为序,使叙事的层次更清楚。
倒叙的作用是:构成强烈的悬念,吸引读者阅读下文。
插叙的作用是:对主要的情节起纯托或补充作用。
补叙的作用是:起补充、丰富、深化叙述的作用,使叙事更严谨,有时也起到突处强调的作用。
5.记叙的线索:
记叙的线索可分为:以人为线,以物为线,以事为线,以人物思想感情变化为线(考查的较多),以时空转移为线。(这类题时常以填写题目出现)
6.记叙文人物形象刻画多样性:
概括描写和细节描写;外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写和神态描写;正面描写和侧面描写等。
一般是以这样的题型出现:怎样的人物形象?对人物刻画的具体方法?并用例句进行分析其作用是怎样的?(比如:“————”句就是通过什么描写刻画了一个什么样的人物形象?)
7.记叙文里的环境描写及其作用:
(以自然环境描写考查的多)
自然环境的作用:表现了人物的心理活动;
渲染气氛;为下文做铺垫;
推动故事情节的发展。(这几种考查的都较多)
比如:划线句运用了什么描写?表现了人物的什么心理(表现了人物的什么性格?渲染了什么气氛?为下文做了怎样的铺垫?)
8.记叙文语言评析:
可以从语言本身的风格来评;可以从修辞格来评(这个方面考查的比较多:时常是回答例句用了怎样的修辞?其作用是怎样?
这类题型是:
某句话中加点词语为何使用好?
答题有三步:
第一,这个词表示什么?是表示范围?是限制?或是估计等等;
第二,联系本句内容做答;第三,使用了加点词后产生了怎样的效果?如果这个词或是句子好也可能是因为运用了什么修辞?
首先回答运用了什么修辞,再回答其作用。如果是比喻或是拟人必须要回答“生动形象的写出了什么内容?)
9.文段的作用:
开头段的作用通常是总领下文或是点题;
文中段时常是过渡段;文末段是总结全文,或是深化主旨等。
记叙文写作结尾法:
1、自然收束式。
不论哪种文体的文章,在把内容表达完了之后,自然而然地收束全文,而不去设计蕴 意深刻的哲理语句,不去雕琢丰富的象征形体,这样的结尾谓之“自然结束式”。它完全避免了文章画蛇添 足、无病呻吟的结尾毛病,显得单纯明快、朴素无华,在中考作文中得到广泛运用。
考场作文气氛紧张,竞争激烈,不可能过多地讲究什么“式”,什么“法”。只要富于激情,挥洒自如,写到哪里就是哪里,能充分地表情达意就是一篇好文章,但讲究“自然”并不意味着随心所欲,马虎草率,而是顺着文思发展的自然 趋势结束全局。在所学的课文中,这样的例子较多,在此不加赘述。
2、首尾呼应式。
结尾与开头要相呼应,写出既呼应开头,又不简单重复的语句,这种结尾方式是各类 文章极常见的收束方法。这种收束方法能唤起读者心理上的美感,产生一种首尾圆合,浑然一体的感觉。
如 《一件珍贵的衬衫》,开头写了“在我的家里,珍藏着一种白色的确凉衬衫。”结尾写道:“四年来,这件 珍贵的衬衫,我精心地收藏着,没有舍得穿它一次。”《白杨礼赞》结尾与开头呼应道:“我要高声赞美白杨树!”
3、卒章显志式。
这种结尾方式,就是在文章结束时,以全文的内容为依托,运用简洁的语言,把主题 思想明确地表达出来,或者在全文即将煞尾时,把写作意旨交待清楚,所以这种结尾方法又称“画龙点晴式”。
如《枣核》结尾写道:“改了国籍,不等于就改了民族感情,而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”《记一辆纺车》结尾写道:“跟困难作斗争,其乐无穷。——记一辆纺车。”
4、名言警句式。
用名言、警名、诗句收尾,着意于引申文章,揭示某种人生的真谛。它往往出现在散 文、记叙文、杂文的结尾,用三言两语,表述出含意深刻的耐人寻味的哲理或警策性内容,使之深深地印在 读者的心中,起到“言已尽,意无穷”的效果。《驿路梨花》结尾写道:“驿路梨花处处开。”
5、抒情议论式。
用抒情议论的方式收束文章,能够表达作者心中的情愫,激起读者情感的波澜,引起 读者的共鸣,有着强烈的艺术感染力。这种结尾方式主要用于写人记事的记叙文中,也可用于说明文、议论 文的写作。抒情议论式结尾的形式是多种多样的,所以采取这种方式结尾比较自由,好的“抒情议论”式结 尾必然油然而生真情,给读者以真实感、充足感。
如《花市》的结尾写道:“她笑微微地站在百花丛中,也像一枝花,像一枝挺秀淡雅的兰花吧。”
再如《回忆我的母亲》结尾的两个自然段就是很典型的抒情议论式的结尾。
作文要一气呵成,结尾与前面正文一线相生,不可缺痕。作文的结尾与开头一样,是篇篇各异的,但也 有其规律可循。上面的几种结尾方式仅仅只是一些常用的结尾方式,切忌生搬硬套,真正好的结尾存在于考 生的平时扎实的训练之中,存在于考生的临场发挥,存在于考生的“诗外之功”。
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