(2019·盐城)阅读下面文章,完成问题。
芬芳的蜡梅花
秦湄毳
①天空飘着雪花,和雪花一同落在我手中的还有朵朵芬芳的蜡梅花——几个学生随信寄来的,我不禁带着微笑想起那群学生……
②秋风扫净落叶的时候,学校临时安排我接管初三的一个班,这个班里有几个出了名的“捣蛋鬼”。
③一进教室,我就看见靠门的小书桌边缘刻着一个“恨”字——而且右边多了一点,我知道这是一群“恨错了”的孩子,我笑了。我微笑着说:“孩子们,我有一个难题,请帮助我解决。”他们停住了嚷嚷,睁大眼睛望着我,眼神很丰富:有吃惊,有冷漠,有怀疑,有猜测……这么多样的眼神一齐注视我,我也有些慌神,不由歪了一下身子,我掩饰地清着嗓子说,“我做教师有一个致命的弱点,那就是我的烟炎愈来愈严重了,我今年30岁,可我的声带却未老先衰,恐怕有300岁的年纪了。”听到这里他们中不少人笑了,有情不自禁笑的,也有故意大声呵呵的、但我发现他们的衣情里没有恶意。我放心地笑了……
④接下来的情形可想而知,他们卖力地献计献策,我一一点头说“试过了”。最后,他们有些泄气,有的已开始“脖子扭扭屁股扭扭”,我想我得实施我的“底牌”方案了,否则这只能是疲软无效的“情感搭讪”。突然,我听见小胖说,“我知道一个方法,就是用蜡梅花拌蜂蜜……”这就是我要等的那个孩子,他终于发话了,我早知道他是这个班的“七寸”。我说,“是吗?这个办法倒还没试过……”
⑤窗外,飘着雪花。我和小胖这些孩子的对话也像雪花一样落进彼此心里。显然,他们开始配合我“帮助”我了。
⑥其实,我只需要他们的配合,并不指望他们的“药方”,事实上,他们在卖力地“帮助”我,放弃了属于自己的玩乐时间,为我寻找新鲜的腊梅花……
⑦有一天,他们的“小神探”跑来给我说,“老师,小胖领着我们找到一片蜡梅树林,我们摘了一些在家晾着呢,等干了给你拿来,”我呆了,想着他们可别“毁林”啊。
⑧我悄悄叫来小胖,谨慎地想着措辞,不想小胖挺“诡”,一听就明白了,大声大气地说,“老师,那是一片没人管的废林子,正改建,快挖没了,再晚了就摘不到了,”我将信将疑拨通报社朋友的电话,他索性带我去实地考察。果然小胖的话属实,这是一片荒因,就“藏匿”在学校附近,很像鲁迅笔下的“百草国”,本真的自然景色让我很动心,思忖着哪天带学生来游一回。
⑨一个漫天飞雪的周末,我经过教室的时候,发现小胖正在门口小书桌上用橡皮泥仔细地抹平那个”恨”字,然后在上面贴了一张心形贴纸,用力地按了按,并端端正正地写下ー个爱”字,我激动了,在班里宣布,“放学后踏雪访梅去!”小胖喊,“我带路给老师摘腊梅花去!”
(10)雪花、梅花、孩子们的笑脸、欢声,浩浩荡荡地欢騰着那片荒地,缕缕的芳香缠绕着我的眼耳鼻喉、我快乐着孩子们的快乐。那一刻,在我眼中,这群
孩子就是一朵朵美丽的腊梅花——你闻不到他们的芳香,是因为你还没有走进他们的心里……
(11)花香太浓了,弥漫在眼里,我禁不住落泪了,哦,这芬芳的花儿芬芳的孩子!
(12)今冬,又飘雪了,看着手中他们寄来的小小蜡梅花,我分明闻到他们心灵里散发的香。我想说,此刻,我陶醉。
(选自《散文·海外版》2019年第4期,有删改)
1.本文回忆了”我”与学生交往的儿个片段,请在横线上补全相关内容。
“我”自称患有咽炎, ,为了给“我”治“咽炎”,学生们寻找腊梅花,学生们的行为让我感动,
2.按要求回答问题。
(1)从修辞手法角度赏析下面这句话。
那一刻,在我眼中,这群孩子就是一朵朵美丽的蜡梅花。
(2)朗读下面这句话时,“彼此”一词用重音朗读,请简析理由。
我和小胖这些孩子的对话也像雪花一样落进彼此心里。
3.结合全文内容分析,以“芬芳的蜡梅花”为题有哪些作用?
4.阅读下面两段文字,回答问题。
(甲)一个漫天飞雪的周末,我经过教室的时候,发现小胖正在门口小书桌上用橡皮泥仔细地抹平那个”恨”字,然后在上面贴了一张心形贴纸,用力地按了按,并端端正正地写下ー个爱”字。
(秦湄毳《芬芳的蜡梅花》)
(乙)仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思。
(魏巍《我的老师》)
(1)(甲)(乙)两段文字共同的人物描写方法是什么?
(2)分别说说你对(甲)段中“小胖”和(乙)段中“我”的行为的理解。
1.(1)学生们卖力的献计献策;(2)“我”带领学生们放学后踏雪访梅。
解析:此题考查语段内容的理解与概括。“我”自称患有咽炎在文章的第③段。学生寻梅在⑥⑦段,那么第1空格的内容就是④⑤段,从“他们卖力地献计献策,我一一点头说“试过了”可知我们的师生对话主要内容就是围绕如何治咽炎。第2空也是我与学生最后一次交往,从课文中不难找到,那就是放学后的踏雪访梅。
2.(1)运用了比喻的修辞手法,将学生们比作一朵朵美丽的腊梅花,生动形象地写出了学生们如同腊梅花一般美丽可爱,表达了“我”对学生们的喜爱之情。
解析:此题考查文中重点语句的鉴赏能力。题干要求从修辞手法的角度赏析,答题时,首先要弄清作者运用了什么修辞手法,文中“孩子是花”可见作者运用了比喻的修辞手法;其次要说明运用修辞的作用。美丽的花可见作者的喜爱,把它比作孩子,突出孩子的可爱,以及作者对孩子的喜爱。
(2)彼此是指我和孩子们,重音强调“彼此”。老师与孩子们已经走进彼此的内心,突出了老师和学生情感的加深。
解析:此题考查重点词语的理解能力。题干要求分析重音朗读的理由,就是要理解“彼此”的重要性和深刻意义。答题时,首先分析“彼此”所指代的对象,即我和孩子们;其次要分析两个对象之间的关系,阐明用“彼此”的作用,突出老师与孩子们走进彼此的内心,突出了老师和学生情感的加深。
3.(1)制造悬念,激发读者的阅读兴趣;(2)芬芳的腊梅花是贯穿全文的线索;(3)关联主要情节,体现主要内容。(4)芬芳的腊梅花象征着学生们美丽的心灵,含义深刻;(5)揭示文章情感主旨,体现“我”与孩子们温暖的师生情;
解析:本题考查标题的作用。标题中的腊梅花贯穿全文,开头看到腊梅花引起回忆,文中腊梅花能治咽炎,学生找花,增进了师生的信任、拉近了师生的距离。可见腊梅花是事件的线索。“孩子就是一朵朵美丽的腊梅”,腊梅花的芬芳正是孩子美好的心灵的写照,经历了爱的熏陶,孩子们在感受温暖与信任的同时,内心发生转变,腊梅花成了师生感情的纽带。文章标题“芬芳的腊梅花”,自然引出读者的阅读兴趣,蜡梅花为何芬芳,让读者猜想,形成悬念。腊梅花是治咽炎的,所以学生会去找,因此也是文章的核心内容,体现了温暖的师生情。
4.(1)动作描写、神态描写。(甲)文中的“抹、贴、按、写”以及(乙)文中的“迎、敲、笑”等词可以看出运用了动作描写。(甲)文中的“仔细”以及(乙)文中的“她笑了”可以看出神态描写。
解析:此题考查描写手法。要解答此题,首先要了解人物描写的方法有哪些及其特点,人物的主要描写手法有语言、动作、心理和外貌描写,题干要求找出共同的描写方法,因此要阅读两个选段找出相同之处。观察(甲)会发现文中的“抹、贴、按、写”等动词,阅读(乙)文中的“迎、敲、笑”等动词可以看出运用了动作描写。另外(甲)文中的人小胖的“仔细”抹字的形态;(乙)文中的“老师的笑”可以看出神态描写。最后综合回答即可。
(2)(甲)段:小胖将原来的“恨”用力抹掉并改成了“爱”,表现出小胖内心的转变,体现出小胖内心对“我”的接受,突出了老师和学生情感的加深。(乙)段:“我”面对老师假装发怒时,拿起石板一迎,写出“我”的调皮、机灵,表现了一个淘气的孩子对老师的理解。
解析:此题考查对人物形象的理解。都是孩子,其行为也是本色的外在体现,要理解人物的行为,就要从人物的所处的年龄和环境去分析。小胖是一个“恨错了”的捣蛋鬼,把恨变爱,说明内心思想的转变,其原因是接受了我,师生感情深厚;“我”用石板迎,用狡猾的眼光察觉,可见,我调皮,“知道老师不会存心打他”,可见对老师的理解。
1.内容概括的形式命题:
做这类题目,要抓住核心要素----人物和事件。当然,有时候,重要的时间、地点、人物的身份,事件的起因和结果也要体现在答题中,同时,要注意题目是否有字数方面的限制,在字数范围之类,尽可能详细,字数超过要删去次要信息。
2.记叙文的人称及作用:
第一人称,便于直抒胸臆,读起来可以增添文章的真实感。
第二人称,如同作者和读者对话,读起来给人一种亲切感。
第三人称,不受时空的限制,能从多方面自由叙述。
3.记叙的详略:
考试中,常以这样的形式考查:“什么内容为何要详写或略写?”,
回答的基本格式是“什么内容与什么中心或人物关系不大,所以略写。或者是什么内容与什么中心或中心人物关系密切,能够更好的表达什么中心或更好的表现什么中心人物,所以详写。”
4.记叙的顺序及其作用:
常见的有四种:顺叙、倒叙、插叙、和补叙。
顺叙的作用是:按事情的发展为序,使叙事的层次更清楚。
倒叙的作用是:构成强烈的悬念,吸引读者阅读下文。
插叙的作用是:对主要的情节起纯托或补充作用。
补叙的作用是:起补充、丰富、深化叙述的作用,使叙事更严谨,有时也起到突处强调的作用。
5.记叙的线索:
记叙的线索可分为:以人为线,以物为线,以事为线,以人物思想感情变化为线(考查的较多),以时空转移为线。(这类题时常以填写题目出现)
6.记叙文人物形象刻画多样性:
概括描写和细节描写;外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写和神态描写;正面描写和侧面描写等。
一般是以这样的题型出现:怎样的人物形象?对人物刻画的具体方法?并用例句进行分析其作用是怎样的?(比如:“————”句就是通过什么描写刻画了一个什么样的人物形象?)
7.记叙文里的环境描写及其作用:
(以自然环境描写考查的多)
自然环境的作用:表现了人物的心理活动;
渲染气氛;为下文做铺垫;
推动故事情节的发展。(这几种考查的都较多)
比如:划线句运用了什么描写?表现了人物的什么心理(表现了人物的什么性格?渲染了什么气氛?为下文做了怎样的铺垫?)
8.记叙文语言评析:
可以从语言本身的风格来评;可以从修辞格来评(这个方面考查的比较多:时常是回答例句用了怎样的修辞?其作用是怎样?
这类题型是:
某句话中加点词语为何使用好?
答题有三步:
第一,这个词表示什么?是表示范围?是限制?或是估计等等;
第二,联系本句内容做答;第三,使用了加点词后产生了怎样的效果?如果这个词或是句子好也可能是因为运用了什么修辞?
首先回答运用了什么修辞,再回答其作用。如果是比喻或是拟人必须要回答“生动形象的写出了什么内容?)
9.文段的作用:
开头段的作用通常是总领下文或是点题;
文中段时常是过渡段;文末段是总结全文,或是深化主旨等。
记叙文写作结尾法:
1、自然收束式。
不论哪种文体的文章,在把内容表达完了之后,自然而然地收束全文,而不去设计蕴 意深刻的哲理语句,不去雕琢丰富的象征形体,这样的结尾谓之“自然结束式”。它完全避免了文章画蛇添 足、无病呻吟的结尾毛病,显得单纯明快、朴素无华,在中考作文中得到广泛运用。
考场作文气氛紧张,竞争激烈,不可能过多地讲究什么“式”,什么“法”。只要富于激情,挥洒自如,写到哪里就是哪里,能充分地表情达意就是一篇好文章,但讲究“自然”并不意味着随心所欲,马虎草率,而是顺着文思发展的自然 趋势结束全局。在所学的课文中,这样的例子较多,在此不加赘述。
2、首尾呼应式。
结尾与开头要相呼应,写出既呼应开头,又不简单重复的语句,这种结尾方式是各类 文章极常见的收束方法。这种收束方法能唤起读者心理上的美感,产生一种首尾圆合,浑然一体的感觉。
如 《一件珍贵的衬衫》,开头写了“在我的家里,珍藏着一种白色的确凉衬衫。”结尾写道:“四年来,这件 珍贵的衬衫,我精心地收藏着,没有舍得穿它一次。”《白杨礼赞》结尾与开头呼应道:“我要高声赞美白杨树!”
3、卒章显志式。
这种结尾方式,就是在文章结束时,以全文的内容为依托,运用简洁的语言,把主题 思想明确地表达出来,或者在全文即将煞尾时,把写作意旨交待清楚,所以这种结尾方法又称“画龙点晴式”。
如《枣核》结尾写道:“改了国籍,不等于就改了民族感情,而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”《记一辆纺车》结尾写道:“跟困难作斗争,其乐无穷。——记一辆纺车。”
4、名言警句式。
用名言、警名、诗句收尾,着意于引申文章,揭示某种人生的真谛。它往往出现在散 文、记叙文、杂文的结尾,用三言两语,表述出含意深刻的耐人寻味的哲理或警策性内容,使之深深地印在 读者的心中,起到“言已尽,意无穷”的效果。《驿路梨花》结尾写道:“驿路梨花处处开。”
5、抒情议论式。
用抒情议论的方式收束文章,能够表达作者心中的情愫,激起读者情感的波澜,引起 读者的共鸣,有着强烈的艺术感染力。这种结尾方式主要用于写人记事的记叙文中,也可用于说明文、议论 文的写作。抒情议论式结尾的形式是多种多样的,所以采取这种方式结尾比较自由,好的“抒情议论”式结 尾必然油然而生真情,给读者以真实感、充足感。
如《花市》的结尾写道:“她笑微微地站在百花丛中,也像一枝花,像一枝挺秀淡雅的兰花吧。”
再如《回忆我的母亲》结尾的两个自然段就是很典型的抒情议论式的结尾。
作文要一气呵成,结尾与前面正文一线相生,不可缺痕。作文的结尾与开头一样,是篇篇各异的,但也 有其规律可循。上面的几种结尾方式仅仅只是一些常用的结尾方式,切忌生搬硬套,真正好的结尾存在于考 生的平时扎实的训练之中,存在于考生的临场发挥,存在于考生的“诗外之功”。
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