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人群分类法
张小失
傍晚,城市广场上来了一群学生模样的人:由一位教师带领。他们竖起一根三米高的竹竿,顶上用细绳挂着一套《红楼梦》,竹竿旁边立着一块大纸牌,写道:智力小测验——不倒下竹竿而获书者,奖励此书。××学校课外活动小组敬启。
很快来了一些看热闹的人,议论纷纷,觉得怪有趣的。而教师和学生们在附近坐成一圈,静观事情的进展。
看热闹的人越来越多。竹竿周围变得嘈杂了。他们抬头盯着书瞅,有的独自沉思。 有的互相商量,但没有人想出办法来。教师对学生们说:“注意观察,给人群分类。”
这时一个观众问:“嗨,我说,我搬凳子来拿下书,算不算数?”教师点头笑道:“只要竹竿没倒,当然算数。”看客们大哗:“啊?这么简单?我以为好深奥呢!”于是散去一批人,但没有谁赶回家搬凳子来取书。
又一个观众问道:“是不是有更巧妙的办法?”教师回答:“应该有吧。但我们这里没有什么标准答案,也想请教大家,集思广益。”说话间,又聚拢一些看客,对着竹竿或沉思,或讨论。时间就这么流逝着。竹竿依然稳稳地立在那里。教师对学生们说:“其实生活中的很多事情都像这样,看似简单,但一时就没有人办到,所以,即使简单,在没有办到之前,就是一种困难。”
说话间,来了一位拄拐棍的老者,看见启事,他很高兴,问:“真的吗?这套书好啊,我倒是想要。”围观者起哄:“老人家,想要就拿去吧!”老者转身向旁边一个人借了支烟头,用线绑在拐杖头上,举臂,烧断挂书的细绳——啪!《红楼梦》掉在了地上。
教师和学生们热烈鼓掌,围观者哈哈大笑,老者怪不好意思的。教师上前拾起书,交给他说:“谢谢您,老人家,这书归您了。”在围观者或羡慕或奇怪的眼光中,老者拎着书走了。
收拾“实验器材”的时候,教师对学生们说:“大家看到了,围观者至少有五十人,大部分在看热闹;少数人想出办法了,却不实施;而最后付诸行动的,却是一位行动不便的老者。你们将来面对的人群,大体上也就是这三类。不要老是抱怨社会竞争激烈,从某种意义上看,那只是围观者在一旁议论纷纷制造的假象。只要你愿意行动,即使自身条件像那位老者一样弱,也有可能收获最后的果实。”一个学生提出新想法:“老师,毕竟只是一套书的小诱惑,如果竹竿上挂的是金砖,我敢肯定,会有人抢着回家搬凳子的。”教师一挥手:“错了!真正的行动者哪会那么迂腐,完全按照既有规则办事?他会直接打倒竹竿!”
(选自《意林》2006年第l8期)
1.用一句话简要概括文章记叙的事件。
2.“在围观者或羡慕或奇怪的眼光中,老者拎着书走了。”句中“羡慕”和“奇怪”分别表现了围观者怎样的心理?
3.文章设计了一位拄拐杖的老人在别人羡慕的目光中得到了《红楼梦》,这样安排有什么好处?
4.“真正的行动者哪会那么迂腐,完全按照既有规则办事?他会直接打倒竹竿!” 教师这句话的言外之意是什么?
5.联系实际,简要谈谈你阅读这篇文章的收获或感想。
1.讲叙一位老师通过课外活动对学生进行一场别开生面的教育。
2.“羡慕”表现了围观者看到别人的成功,十分向往的心理。
“奇怪”的是竟然是这么个老头做成了这件事。
3.设计老人有力表明了付诸行动的重要性,更引人深思。
4.略
5.教导孩子们做事不要拘泥,要敢于突破固定的模式,不要被条条框框所束缚。
1.内容概括的形式命题:
做这类题目,要抓住核心要素----人物和事件。当然,有时候,重要的时间、地点、人物的身份,事件的起因和结果也要体现在答题中,同时,要注意题目是否有字数方面的限制,在字数范围之类,尽可能详细,字数超过要删去次要信息。
2.记叙文的人称及作用:
第一人称,便于直抒胸臆,读起来可以增添文章的真实感。
第二人称,如同作者和读者对话,读起来给人一种亲切感。
第三人称,不受时空的限制,能从多方面自由叙述。
3.记叙的详略:
考试中,常以这样的形式考查:“什么内容为何要详写或略写?”,
回答的基本格式是“什么内容与什么中心或人物关系不大,所以略写。或者是什么内容与什么中心或中心人物关系密切,能够更好的表达什么中心或更好的表现什么中心人物,所以详写。”
4.记叙的顺序及其作用:
常见的有四种:顺叙、倒叙、插叙、和补叙。
顺叙的作用是:按事情的发展为序,使叙事的层次更清楚。
倒叙的作用是:构成强烈的悬念,吸引读者阅读下文。
插叙的作用是:对主要的情节起纯托或补充作用。
补叙的作用是:起补充、丰富、深化叙述的作用,使叙事更严谨,有时也起到突处强调的作用。
5.记叙的线索:
记叙的线索可分为:以人为线,以物为线,以事为线,以人物思想感情变化为线(考查的较多),以时空转移为线。(这类题时常以填写题目出现)
6.记叙文人物形象刻画多样性:
概括描写和细节描写;外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写和神态描写;正面描写和侧面描写等。
一般是以这样的题型出现:怎样的人物形象?对人物刻画的具体方法?并用例句进行分析其作用是怎样的?(比如:“————”句就是通过什么描写刻画了一个什么样的人物形象?)
7.记叙文里的环境描写及其作用:
(以自然环境描写考查的多)
自然环境的作用:表现了人物的心理活动;
渲染气氛;为下文做铺垫;
推动故事情节的发展。(这几种考查的都较多)
比如:划线句运用了什么描写?表现了人物的什么心理(表现了人物的什么性格?渲染了什么气氛?为下文做了怎样的铺垫?)
8.记叙文语言评析:
可以从语言本身的风格来评;可以从修辞格来评(这个方面考查的比较多:时常是回答例句用了怎样的修辞?其作用是怎样?
这类题型是:
某句话中加点词语为何使用好?
答题有三步:
第一,这个词表示什么?是表示范围?是限制?或是估计等等;
第二,联系本句内容做答;第三,使用了加点词后产生了怎样的效果?如果这个词或是句子好也可能是因为运用了什么修辞?
首先回答运用了什么修辞,再回答其作用。如果是比喻或是拟人必须要回答“生动形象的写出了什么内容?)
9.文段的作用:
开头段的作用通常是总领下文或是点题;
文中段时常是过渡段;文末段是总结全文,或是深化主旨等。
记叙文写作结尾法:
1、自然收束式。
不论哪种文体的文章,在把内容表达完了之后,自然而然地收束全文,而不去设计蕴 意深刻的哲理语句,不去雕琢丰富的象征形体,这样的结尾谓之“自然结束式”。它完全避免了文章画蛇添 足、无病呻吟的结尾毛病,显得单纯明快、朴素无华,在中考作文中得到广泛运用。
考场作文气氛紧张,竞争激烈,不可能过多地讲究什么“式”,什么“法”。只要富于激情,挥洒自如,写到哪里就是哪里,能充分地表情达意就是一篇好文章,但讲究“自然”并不意味着随心所欲,马虎草率,而是顺着文思发展的自然 趋势结束全局。在所学的课文中,这样的例子较多,在此不加赘述。
2、首尾呼应式。
结尾与开头要相呼应,写出既呼应开头,又不简单重复的语句,这种结尾方式是各类 文章极常见的收束方法。这种收束方法能唤起读者心理上的美感,产生一种首尾圆合,浑然一体的感觉。
如 《一件珍贵的衬衫》,开头写了“在我的家里,珍藏着一种白色的确凉衬衫。”结尾写道:“四年来,这件 珍贵的衬衫,我精心地收藏着,没有舍得穿它一次。”《白杨礼赞》结尾与开头呼应道:“我要高声赞美白杨树!”
3、卒章显志式。
这种结尾方式,就是在文章结束时,以全文的内容为依托,运用简洁的语言,把主题 思想明确地表达出来,或者在全文即将煞尾时,把写作意旨交待清楚,所以这种结尾方法又称“画龙点晴式”。
如《枣核》结尾写道:“改了国籍,不等于就改了民族感情,而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”《记一辆纺车》结尾写道:“跟困难作斗争,其乐无穷。——记一辆纺车。”
4、名言警句式。
用名言、警名、诗句收尾,着意于引申文章,揭示某种人生的真谛。它往往出现在散 文、记叙文、杂文的结尾,用三言两语,表述出含意深刻的耐人寻味的哲理或警策性内容,使之深深地印在 读者的心中,起到“言已尽,意无穷”的效果。《驿路梨花》结尾写道:“驿路梨花处处开。”
5、抒情议论式。
用抒情议论的方式收束文章,能够表达作者心中的情愫,激起读者情感的波澜,引起 读者的共鸣,有着强烈的艺术感染力。这种结尾方式主要用于写人记事的记叙文中,也可用于说明文、议论 文的写作。抒情议论式结尾的形式是多种多样的,所以采取这种方式结尾比较自由,好的“抒情议论”式结 尾必然油然而生真情,给读者以真实感、充足感。
如《花市》的结尾写道:“她笑微微地站在百花丛中,也像一枝花,像一枝挺秀淡雅的兰花吧。”
再如《回忆我的母亲》结尾的两个自然段就是很典型的抒情议论式的结尾。
作文要一气呵成,结尾与前面正文一线相生,不可缺痕。作文的结尾与开头一样,是篇篇各异的,但也 有其规律可循。上面的几种结尾方式仅仅只是一些常用的结尾方式,切忌生搬硬套,真正好的结尾存在于考 生的平时扎实的训练之中,存在于考生的临场发挥,存在于考生的“诗外之功”。
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